专家引领破冰前行

——记屏山小学期末语文把脉教学沙龙

虽然“5.31市质检”已过去将近一个月了，然而这次“监测”给福州小学校园带来的振荡仍未停止，特别是对广大的语文教师们来说，心中仍有诸多困惑未解，为了帮语文教师们解开这些困惑，在结束了一个学期忙碌的教学工作后，我校领导特意邀请了省电教馆的姚春杰老师和福州市教育研究院的何捷老师，为老师们带来了一场别开生面的语文把脉教学沙龙——专家引领破冰前行。

语文教师们虽然已经明显感觉到，语文在基础教育考试中的区分度明显加大，学生的语文学习成绩骤然拉开档次，而造成这种差异的主要原因在于孩子们阅读能力不同，那么如何提高孩子的阅读水平，老师们纷纷提出了自己在阅读教学中的困惑：

一、在课堂语文教学中，为了契合省检精神，如何将“精读课文”中的导读、泡泡、课后思考题等教学重点分层级提炼成考查学生阅读能力的精准问题？又如何将“略读课文”提炼成考查与提升学生阅读能力的工具？

针对这个问题，何捷老师指出，教师在备课时，不应仅仅局限于对某一篇课文的孤立研读，看待教材的站位要高，教研组集体备课时应学会给不同类型的课文分类，对同一类型的文本进行深入解读，发现共性和特性，总结出能有效提高学生语文素养的教学方法。姚老师非常赞同何捷老师的观点，同时认为精读教学时，要把单元导读、课文导读、泡泡中的问题、课后思考题与课文这五个部分当做一个不可分割的整体来看待，精准地设定并实现教学目标，将每一种能力的培养落到实处，而略读课文侧重于引导孩子产生个人的“情感体验”，应以文本为例，训练学生的评价、鉴赏能力。

二、想要真正提高学生的阅读水平，仅仅靠教师课堂的引导和课本中有限的文章是远远不够的，所以老师向学生推荐了课外阅读经典书目，但学生的阅读兴趣不浓，只挑选有意思的故事情节来阅读，不屑体会人物的情感，无法把握作品的思想内涵。教学任务繁重如何对课外阅读进行反馈与指导？

何捷老师认为，想要营造班级、学校浓厚的读书氛围，仅仅靠教师个人的力量在班级开展收效甚微，最有效的方式是借助学校上层的行政力量全面推进，如在教师节、儿童节等节日在全校范围内举行大型读书主题活动，日常引进模式成熟的阅读项目等，让孩子在轻松有趣的情境中，在科学方法的指导下，逐渐爱上阅读，养成阅读的习惯，不必要求孩子阅读的“深度”，喜欢并坚持阅读才是最重要的。

三、针对理解力与评鉴力的题目，有没有相应的答题套路与技巧呢？

对这个问题，姚老师与何老师意见是一致的，虽然同类型阅读题目的解答有一定的方法、模式可巡，但理解能力和评鉴能力的提高根本还是在于平时的训练和培养，是靠在大量阅读中逐渐积累起来的，对于没有积累、阅读能力弱的孩子来说，仅仅掌握答题技巧是没有任何意义的。

在两位专家轻松、精彩的漫谈之后，笼罩在老师们心头的迷雾逐渐散去，林惠光、陈婉玲和张琳瑜三位老师还畅谈了自己在本次沙龙中的收获，最让老师们欣喜的是，我校程敏文校长全程参与了本次沙龙，并在沙龙结束时表示，愿意尽自己最大的努力支持语文老师营造“新屏山”的校园阅读氛围，积极致力于提高屏山学习的阅读水平。

活动策划：程敏文、蒋伟

图文来源：孙政

排版：曾冬梅